Домашнее задание в языковой школе часто живёт своей жизнью, отдельной от урока: преподаватель выдаёт упражнение по инерции, ученик открывает его вечером накануне занятия и делает наспех или вовсе пропускает. За этим обычно стоят три причины провала, и все три поддаются проектированию. Первая — объёма слишком много: задание растягивается на страницу упражнений, и ученик откладывает его до последнего или бросает на середине. Вторая — задание непосильно: в нём материал, который на уроке ещё не закрепился, и ученик застревает без опоры на разбор. Третья — ученик не понимает, зачем это делать: задание выглядит формальностью, оторванной от того, что происходило на занятии.
Рабочий взгляд на домашнее задание — не наказание за то, что урок закончился, а продолжение занятия в другое время и в другом месте. Всё, что тренируется дома, должно узнаваемо продолжать то, что происходило в классе: ту же лексику, ту же грамматику, тот же тип речевой задачи. Три опоры — объём, посильность, смысл — превращают домашнее задание из ритуала «что-то задали» в рабочий инструмент, который ученик выполняет самостоятельно и без сопротивления.